如何正确教授大屠杀

(SeaPRwire) –   “教育他们关于大屠杀。”

这是许多人对学生在大学校园和K-12学校日益增长的反犹太主义和伊斯兰恐惧感到震惊时的呼声。人们认为,学习纳粹最终解决方案,会使年轻的美国人远离偏见。

作为奥斯维辛和布痕瓦尔德幸存者的孙子,也是一个教育工作者和常常讲述大屠杀相关故事的纪录片制作人,我曾经同意这个观点。但我意识到,尽管大屠杀教育已被纳入全国各地K-12社会研究、世界历史和英语文学课程,它并没有根除仇恨和无知。

社交媒体,青少年平均每天在上面花费大约时间,充斥着“,”以及反犹太主义和伊斯兰恐惧理论。最近的一个例子,错误地指责犹太人参与国会的。难怪K-12学校反犹太主义和伊斯兰恐惧事件数量在以色列-哈马斯战争爆发前就一直在增加,战争后更是爆发出更多仇恨。

在最近几周,以色列-哈马斯战争相关的敌意浪潮迫使全国各地许多大学管理层——如哥伦比亚大学、得克萨斯大学奥斯汀分校和南加州大学——召集警察试图平息学生抗议。哥伦比亚大学在逾越节前夕将所有课程转为在线学习,驱散占领校园建筑的人。南加州大学重新安排了毕业典礼。尽管大多数抗议活动都像1960年代学生运动那样进行合法的政治活动,但也有一些演变成反犹太主义和伊斯兰恐惧言论和暴力。

在校园和学校操场,犹太人和穆斯林都遭受了身体和心理伤害——从被旗杆砸伤送医到受骚扰需要心理辅导。美国教育部民权办公室已开始调查几所大学和学区。

大屠杀教育本应该以其初衷抑制许多这些问题。自1970年代起,它已在全国各地的小学、初中和高中教授。它被定位为产生广泛影响。许多州都要求教授大屠杀。其他州大多数都为推广学生学习纳粹谋杀600万犹太人和数百万残疾人、同性恋者、罗姆人等群体的历史提供资金支持委员会和理事会。

历史上,保守派和自由派都一致支持大屠杀教育。国会以393票对5票通过了《大屠杀教育法案》,参议院一致通过。此外,从位于洛杉矶的USC大屠杀基金会到华盛顿特区的大屠杀纪念馆这样的非营利组织,已经多年支持教师。像匹兹堡的无国界教室这样的组织还带领教师到东欧纳粹死亡营考察。5月5日,每年的生还者行走活动都会带领教师和学生,以及纽约州立大学(SUNY)、托森大学等大学的校长,前往波兰。美国各地,大屠杀纪念馆也接待了无数学校实地考察。

然而,大屠杀教育甚至未能实现其基本目标提高认识。调查显示,年轻美国人“基本知识不足”关于大屠杀。他们对奥斯维辛和犹太受害者数量的估计都很低。

我与一些学生进行的令人不安的对话,让我无法忽视这些统计数据。在一个大学放映我的纪录片《追寻正义》粗剪版后,两个大一新生羞涩地告诉我,他们“从未听说过这件事”。我向他们保证,很少有人听说过法国商业顾问米歇尔·科若特追捕他父亲的纳粹行刑人的故事。

他们摇着头说,他们“从未听说过任何这方面的事情。”

他们说的是大屠杀。

这次对话让我有了自己的任务:帮助实现大屠杀教育的承诺。我开始思考学生必须掌握什么知识、见解和技能,才能摆脱反犹太主义和伊斯兰恐惧。

我对知识部分的思考受到几点观察的影响:传统大屠杀教育强调传播历史事实得到了令人失望的结果,长期来看,即使A级生也只能记住学校学习的一小部分信息。他们常常只是为考试临时背诵,然后就从大脑中删除。

所以我重点关注见解和技能,这些东西往往更容易留在脑海中。对民主国家的运行和失效机制的理解,可能会影响孩子和青少年一生,锐化他们的世界观和道德指南针。批判性思维、查证事实和主动倾听,可以增强同理心和有效的公民讨论能力,帮助学生更好地应对现在、过去和未来。

在构建这种方法时,我将老方法结合在一起使用。作为教学基础,我转向了实践研究,也称为行动研究。这种受尊重但利用率较低的K-12教师专业发展机制,可以帮助教师审视和改进实践。我假设,尽管很少或从未用在这种情况下,实践研究如果配备四个视角,可以提升大屠杀教育质量:上下文响应性,帮助教师使课程与当前情况相关;以创伤为导向,避免不适当的内容,帮助识别和处理课堂和学校中的创伤;无政治色彩的教育公平性,重视每个孩子和青少年;以优势为导向,将教师的关注点定向到学生和社区的长处。

为了正确测试这一点,我成立了非党派的、教学导向的组织。它在5个州提供专业发展项目给K-12教师,其中许多人知道“什么”,但不知道“如何”有效教授困难主题。

该计划的第一条规则——借用《搏击俱乐部》的一句话——是你不必谈论大屠杀。我们进行的研究表明,有效教授任何困难主题,如奴隶制、进化论或性别问题,都可以触及大屠杀背后的根本原因。

参与该计划项目的教师来自各个角色、各门科目和各个年级,他们从课程或社区选择一个困难主题。通过提出引人入胜的问题,查找可靠来源,收集和分析数据,与专家和同事审视结果,制定实施计划并在课堂和学校应用,他们可以自信地教授这一主题。这样他们才能真正满足学生的需要。

我们的参与者中,音乐和生物教师的数量几乎与社会研究和英语教师相当。他们让学生自己提出指导问题,并自行寻求真相及其对自己的含义。要用这种非传统方式教学,教师必须从舞台导师转变为为学生体验式学习搭建舞台。

这种心态转变通常需要极大的努力。为什么已经承受州政府、学区和家长期望重担的教师,还要添加这一内容?他们的动机从重新定义课堂氛围到消除教条主义印象到重新定义学生成功都有不同。例如,一名长期在小学教书的教师,希望使她的内战课程更富思考性。她告诉我:“我有兴趣找出帮助学生自己思考的方法。”另一名中学教师希望在她的七年级生中培养同情心。她以吉姆·克劳法和纳粹宣传为例,质疑“如果你长期以负面方式谈论某些人,你就会开始相信它”。

她要求学生记录“他们说的和听到的一切……”